A tecnologia da informação e comunicação – tic – vem sendo apresentada como um novo domínio da ciência. seu intercâmbio entre diferentes saberes propicia possibilidades reais para o ensino, se concebida na integração curricular e nas práticas docentes. os professores reconhecem o valor da tic na educação, mas experimentam dificuldades na construção e na mediação do conhecimento por meio da adoção dessas tecnologias. o ponto de partida desta pesquisa foi estabelecido pela questão norteadora: quais as barreiras enfrentadas pelo docente na inserção da tic em sua prática docente? caracterizou-se como objetivo desta investigação o relato e a classificação do surgimento das barreiras e suas origens, quando da inserção das tic no ensino. a natureza da pesquisa envolveu o tratamento de dados de ordem qualitativa e quantitativa. os resultados foram analisados do ponto de vista das categorias construídas em todos os registros textuais e documentais da pesquisa. a proposta metodológica, para dar conta das hipóteses, envolveu: análise dos projeto político pedagógicos e programas de disciplinas dos cursos de licenciatura em física, química, ciências biológicas e matemática de duas instituições de ensino superior do estado de santa catarina; entrevista de coordenadores dos cursos de formação; questionários com professores do ensino médio (integrantes da gerência de educação da cidade de blumenau) e das licenciaturas. os resultados da análise apontam para um professor interessado em usar a tic em sua prática, consciente de sua potencialidade, mas desprovido do conhecimento necessário para lançar mão desta em situações de ensino-aprendizagem. algumas situações que, em princípio, haviam sido consideradas como “barreiras” se configuravam efetivamente como “obstáculos” à prática docente. identificaram-se três grupos de obstáculos: estruturais, epistemológicos e didáticos. os obstáculos estruturais aparecem como determinantes na prática docente, pois se tornam, em muitas situações, responsáveis pela frustração e abandono da intenção docente na integração curricular da tic. indicativos positivos às nossas hipóteses foram constatados em diferentes situações, quanto à existência de obstáculos epistemológicos na construção do conhecimento em tic do professor, bem como de obstáculos didáticos que permeiam sua prática em sala de aula. isso indica a necessidade de compreendermos a importância da formação do professor e sua responsabilidade na construção do conhecimento em tic. foram apresentadas proposições que oportunizem a compreensão e identificação da gênese dos obstáculos, que frustram e impedem o uso da tic na prática docente, propiciando a definição de estratégias para sua compreensão e superação, de forma a estimular os professores a explorar e desenvolver novas práticas fazendo uso da tic.