Esta tese teve como tema o acontecimento aula de português tomada como encontro entre a outra palavra e a palavra outra (com base em ponzio, 2010b) –, no que diz respeito à formação dos alunos como leitores e produtores de textos-enunciado. a questão de pesquisa que norteia este estudo é: tendo como foco as formas de organizar o ensino e a aprendizagem da leitura e da produção textual escrita em gêneros do discurso diversos em aulas de português socioeconômica e histórico-culturalmente situadas, que implicações é possível depreender entre a) configuração organizacional das ações administrativas no âmbito da instituição escolar e configuração dos eventos e das práticas de letramento no âmbito das turmas campo de estudo; b) efeito de território; e c) práticas de letramento dos alunos participantes dessas mesmas aulas de português? quanto ao objetivo, trata-se de um estudo que se organiza para compreender implicações entre o conteúdo das três alíneas constitutivas da questão de pesquisa, em se tratando da conformação do acontecimento aula de português concebida como encontro. o aporte teórico é o simpósio conceitual proposto em cerutti-rizzatti, mossmann e irigoite (2013; 2015), que se delineia a partir do ideário vigotskiano – no campo da psicologia da linguagem –, do círculo de bakhtin – no campo da filosofia da linguagem – e dos estudos do letramento – no campo da antropologia da linguagem. a tipificação da pesquisa constituiu um estudo de caso de tipo etnográfico, com abordagem qualitativa, cuja geração de dados partiu de inserção em duas escolas públicas do município de são josé: escola 1 – mesmo campo de estudo de irigoite (2011) – e escola 2. o processo de geração de dados incluiu vivências de, aproximadamente, dois anos nas duas escolas; período no qual foram aplicados os seguintes instrumentos de geração de dados: entrevistas, pesquisa documental, observações participantes das aulas de português em uma turma de oitava série em cada instituição, com geração de notas de campo, além de rodas de conversa. a partir dos dados gerados, infere-se haver duas culturas escolares no campo de estudo, em relações ecológicas, as quais são nomeadas como cultura da (in)quietude na escola 1 – movida por uma ‘desistência’ por parte dos sujeitos ali imersos – e cultura da (re)afirmação na escola 2 – movida por propósitos de adaptação social. com base nos resultados, compreende-se que o acontecimento aula de português deriva de um conjunto de elementos, ecologicamente colocados, interpretados sob um ponto de vista tripartite: a instituição escolar, na sua gestão interna, nas relações com a gestão mantenedora; a instituição escolar, na sua gestão interna, nas relações com os professores; esses professores no encontro com os alunos, lócus que reverbera tal ecologia em uma segunda esfera, a familiar. assim, defende-se a tese de que o acontecimento aula de português como encontro implica relações ecológicas no âmbito das duas culturas escolares coexistentes nessas mesmas relações: a (in)quietude e a (re)afirmação, reiteradas/retroalimentadas, respectivamente, nas/pelas três dimensões da arquitetônica tripartite de cada cultura, referendadas ambas pelo outro nos encontros – ou na ausência de tais encontros – dos sujeitos imersos na ecologia maior em estudo.