Esta dissertação abrange a prática pedagógica de produção de narrativas digitais baseadas na metodologia de digital storytelling (ds), que consiste na criação de narrativas audiovisuais curtas utilizando fotos, imagens, músicas, gravação da voz, dentre outros recursos. o campo de investigação da pesquisa envolveu dezesseis alunos e dois professores do terceiro ano do curso de ensino médio integrado à educação profissional com habilitação em hospedagem de uma escola pública estadual localizada no município de imbituba, santa catarina. a proposta educativa desenvolvida em parceria com os educadores era de que os alunos relatassem suas experiências relacionadas às viagens de campo através da produção e socialização de narrativas digitais, ao invés dos relatórios escritos costumeiramente feitos. para tal, ministrou-se uma oficina de ds aos educandos. o objetivo primordial deste estudo consistiu em interpretar os sentidos atribuídos pelos sujeitos envolvidos à atividade de relatar experiências por meio da produção e socialização de narrativas digitais. através da abordagem interpretativa de pesquisa qualitativa (erickson, 1985) buscou-se triangular os dados gerados a partir de questionários escritos, entrevista em grupo, observação participante e análise dos vídeos produzidos pelos alunos. as reflexões deste estudo baseiam-se nos trabalhos do grupo de nova londres (1996) e rojo (2009, 2012) acerca dos multiletramentos; em street (2003), barton (1994), hamilton (2000), kleiman (1995) a respeito dos estudos de letramento; freire (2011[1996]; 1987 [1970]) tratando-se de concepções educativas; lambert (2009, 2010), hartley e mcwilliam (2009), mattews-denatale (2008), a respeito da metodologia de ds; dentre outros teóricos. os dados gerados revelaram que o conjunto de eventos de letramento desenvolvidos durante a pesquisa foram caracterizados pelos alunos como diferente dos eventos e práticas de letramentos vivenciados por eles no contexto escolar. embora alguns alunos tenham valorizado mais as provas e os trabalhos escritos, muitos atribuíram um caráter dinâmico, divertido e interessante à experiência de produzir e principalmente compartilhar uma narrativa digital. a falta dos recursos tecnológicos necessários para a produção das narrativas em sala de aula consistiu em um fator mais marcante do que as dificuldades vivenciadas pelos alunos no uso das tdics. os maiores desafios enfrentados pelos alunos parecem estar relacionados à concepção do texto narrativo, como a construção do roteiro. por outro lado, a implementação prática, como o uso dos recursos tecnológicos para concretização da obra, não apresentou o mesmo nível de dificuldade. muitos alunos conseguiram articular múltiplas semioses na construção de sua narrativa, no entanto, alguns apresentaram problemas relacionados ao elemento economia (lambert,2006) em suas produções. os objetivos propostos pelos professores das disciplinas envolvidas, língua portuguesa e hospedagem, foram alcançados. os dados analisados evidenciam a produção de narrativas digitais com base na metodologia de ds como uma forma profícua e dinâmica de relatar e socializar experiências vivenciadas em viagens a campo.