O tema desta pesquisa é a formação de professores na educação em linguagem em se tratando dos anos iniciais, com enfoque na alfabetização, delimitando-se a reverberações do programa pró-letramento (pl) alfabetização e linguagem nas percepções e ações de educadores dele participantes e de seus alunos. assim, considerada a configuração sob a qual esse programa foi implementado no estado de santa catarina, anos 2011-2012, este estudo objetivou depreender tais reverberações de natureza praxiológica do pl em se tratando de tutoras, professoras alfabetizadoras e alfabetizandos nele envolvidos. em vista disso, as questões que nortearam a pesquisa foram: 1) que reverberações de natureza praxiológica são depreensíveis: a) em se tratando dos tutores participantes deste estudo?; e b) em se tratando dos alfabetizadores participantes deste estudo?; 2) é possível depreender incidências dessas reverberações junto a alunos que participaram deste processo estando imersos em classes atendidas por tais alfabetizadores formados por tais tutores? quais?; 3) tendo respondido às questões-suporte a e b e submetendo os resultados de sua análise às quatro professoras formadoras do programa, como tais profissionais se posicionam em relação à aos resultados do estudo?. para esse propósito, o estudo tem como base um simpósio conceitual, contemplando a concepção vigotskiana de linguagem como instrumento psicológico de mediação simbólica, concepções fundantes do ideário bakhtiniano, com destaque à alteridade/outridade e o campo conceitual das teorizações dos estudos de letramento. a pesquisa caracteriza-se como uma abordagem qualitativa interpretativista, desenvolvida em quatro regiões do estado de santa catarina, com quatro tutoras, seis alfabetizadoras, três grupos de crianças e quatro formadoras do pl. os dados foram gerados a partir de diferentes instrumentos: análise documental, entrevistas semiestruturadas, rodas de conversa e notas de campo. os resultados apontaram para dois movimentos assim interpretados: (i) um deles como entrelugar em se tratando da apropriação conceitual no que tange às tutoras participantes deste estudo, num continuum entre autonomia e heteronomia; e (ii) outro como interferência, em se tratando das alfabetizadoras e seus alunos, compreendido sob a perspectiva de uma aposição de vozes na qual se projetam práticas sociais de referência da esfera escolar. o processo interpretativo aponta para os desafios de programas de formação continuada em larga escala nos quais se dá um progressivo revozeamento do ato de dizer dos formadores de origem no estudo das abordagens praxiológicas fundantes que constituem tais programas.