No brasil, até há pouco, as interlocuções entre a educação superior (es) e a educação básica (eb) eram exíguas, quando não inexistentes. em anos recentes, iniciativas têm sido tomadas, em especial, sob a responsabilidade da coordenação de aperfeiçoamento de pessoal de nível superior (capes) e do conselho nacional de desenvolvimento científico e tecnológico (cnpq). por parte da capes – nova capes –, os destaques são: o programa institucional de bolsas de iniciação à docência (pibid), o plano nacional de formação dos professores da educação básica (parfor) e o programa bolsas jovens talentos para a ciência (pjt-ic). e, com essa mesma finalidade de aproximar esses níveis de ensino e de iniciar a formação de pesquisadores nessa fase, foi criada, pelo cnpq, em 2003, a iniciação científica junior (icj). assim, há uma preocupação direta do cnpq e da capes em estabelecer e induzir relações mais próximas, fluídas e diretas entre a eb e a universidade. tendo presentes estes aspectos, o pressuposto desta tese é o de que há convergência – podendo ser caracterizada como sistêmica – entre as políticas científicas e educacionais direcionadas à eb e à es, implementadas por diversos órgãos no brasil. dessa forma, por ser o tema desafiante e ainda pouco pesquisado, investigamos a política de formação inicial de pesquisadores na eb e sua recontextualização na prática, tendo como foco, em termos de empíria, o programa institucional de bolsas de iniciação científica para o ensino médio (pibic-em) da ufsc, inserido no contexto da icj. em nossa tese, atribuímos relevância, entre outros aspectos: ao processo de orientação e escolha dos bolsistas; às relações entre as dez escolas pesquisadas e a ufsc; à escolha e à constituição da autonomia dos bolsistas; às expectativas dos diferentes segmentos envolvidos no processo. em termos metodológicos, realizamos um estudo de caso do pibic-em da ufsc. para isso, analisamos os documentos oficiais do cnpq, do ministério de ciência, tecnologia e inovação (mcti), da capes, da united nations educational, scientific and cultural organization (unesco) e da ufsc, bem como das escolas nas quais está em desenvolvimento este programa. em termos empíricos, realizamos entrevistas com 27 bolsistas do pibic-em, com cinco coorientadores – responsáveis pelo acompanhamento do programa nas escolas –, com 11 orientadores – professores da ufsc – e com três coordenadores do pibic da pró-reitoria de pesquisa e extensão da universidade. evidenciamos que a política de icj responde a interesses econômicos, sociais e culturais de formação de jovens talentos para o desenvolvimento da ciência, tecnologia e inovação (ct&i), fundamental para o aumento da produtividade da força de trabalho. porém, ao confrontarmos o contexto da produção com o da prática, identificamos que os bolsistas, orientadores e coorientadores recontextualizam e apropriam-se do pibic-em da ufsc de maneira a reiterar o discurso e as práticas dos formuladores da política. e, concomitantemente, muitas vezes os participantes desse programa procuram modificar essa posição, denunciando os limites e qualificando a política de formação inicial de pesquisadores e de aproximação entre a universidade e as escolas. assim, a política de icj apresenta potencial de constituir um círculo virtuoso entre esses níveis de ensino por favorecer a instauração do espírito científico e trazer a pesquisa para dentro das escolas. paralelamente a isto, contudo, o caráter focal e isolado dessa política de icj e as precárias condições de infraestrutura física, de pessoal e pedagógica da maioria das escolas públicas dificultam a integração entre a es e a eb.