O estado de santa catarina organizou-se para elaborar o programa pedagógico (2009), com o objetivo de traçar as diretrizes dos serviços de educação especial (ee). o programa lança as “ações” que norteiam o atendimento dos alunos com deficiência, condutas típicas e altas habilidades. entre essas ações está o atendimento em classe, caracterizado pela atuação de um professor da área de ee na classe comum. um desses professores é o segundo professor de turma (spt), profissional “preferencialmente” habilitado em ee que tem como objetivo apoiar o professor regente e correger a classe que contenha alunos da ee no ensino regular. partimos da hipótese de que esse modelo de professor de ee é uma das estratégias para a implementação das políticas de ee na perspectiva inclusiva na rede estadual de ensino de sc. propomos analisar pela presente pesquisa a formação do spt na política educacional do estado, perseguindo sua implementação na região da grande florianópolis. os objetivos específicos consistem em: verificar a formação prevista no âmbito da proposição política para o spt; caracterizar a formação dos spt em atividade na rede; conhecer o nível de ensino no qual essa formação ocorre; relacionar a formação do spt com as atribuições previstas no âmbito da proposição política com os alunos público-alvo da ee e; discutir o papel da perspectiva inclusiva na formação do spt na rede estadual de ensino. os procedimentos metodológicos foram: balanço das produções acadêmicas; análise documental; coleta de dados na secretaria de educação; e entrevistas com spt da região da grande florianópolis. a pesquisa resultou nas seguintes considerações: a formação dos spt possui os mesmos contornos da proposição de formação de professores no brasil: profissionalização com estratégia de (con)formação docente, certificação de professores por resultados, desintelectualização do professor e a reconversão docente; não há produções acadêmicas que debatam a formação do spt no estado; os spt são contratados temporariamente, revelando a precarização das condições de trabalho; a formação inicial dos spt ocorre geralmente em cursos de licenciatura em pedagogia e não possui aprofundamento dos conteúdos da área da ee; a formação continuada não discute a apropriação de conhecimento dos alunos e ocorre na esteira de formações de outros professores, possuindo o caráter de implementação da política sob uma perspectiva de legitimá-la e repor sua hegemonia; o spt foi proposto como uma figura para amenizar as dificuldades e renúncias dos professores regentes em atuar com alunos com deficiência, ou seja, uma estratégia de aceitação e produção de consenso; o descaso do estado com essa categoria, ao não promover concurso público e não privilegiar os professores de ee formados em cursos de graduação em ee; o spt é um sujeito secundarizado na proposição da política de ee do estado, operando como um instrumento de consolidação da política de perspectiva inclusiva, subproduto da ênfase ao atendimento educacional especializado em sala de recursos multifuncionais; o modelo de professor de ee proposto pelo estado perde a essência da especificidade de profissional da ee na medida em que não se prioriza a apropriação de conhecimento dos alunos da ee, mas sim, a sua aceitabilidade no âmbito escolar.