A partir das diretrizes curriculares nacionais para o curso de fisioterapia, apoiadas nos princípios do sistema único de saúde, seguidas da institucionalização dos núcleos de apoio à saúde da família, exige-seum novo modo de desenvolver a prática profissional em fisioterapia. assimconstrói-sea relevância da observação àprática docente em fisioterapia que fomente essa transformação. a formação docente em fisioterapia constituifoco de investigação já iniciada, porém, até então, não desenvolvida a partir da investigação da construção e da observação da prática do conhecimento pedagógico do conteúdo (cpc), característica do professor experimentado tal como propostopor lee shulman. o cpc só é evidenciadono fazer docente,em interação com os discentes, e não apenas nanarrativade sua prática. nesse sentido o presente estudo objetivou: compreender os processos de construção e prática do cpcpelo docenteexperimentado,fisioterapeuta, que atua na formação para a atenção primária à saúde(aps)em curso de graduaçãoemfisioterapia; conhecer os momentos que constituem a formaçãoprofissionaldeste docente;identificar as implicações do cpc destedocentea esta formação.trata-se de umestudo qualitativo de caráter exploratório-descritivo do tipo estudo de caso,com vistas a explorar em profundidade as peculiaridades envolvidas no processo de prática docente em conteúdo específico. o contexto educacional intencionalmente selecionado foiumainstituição pública e antiga na formação de fisioterapeutas na região sul do brasil. o caso selecionado foi único com umadocente experimentada (com 15 anos ou mais de atuação docente), fisioterapeuta,em disciplina que envolvesse a formação para a aps,em sala de aula. a coleta, sistematização e análise dos dados foramdesenvolvidas com base na obra de lüdke e andré por meio do desenvolvimento da fase exploratória,delimitação do estudoe de análise sistemática e a elaboração do relatório. a coleta dos dados ocorreuno ano letivo de 2014. aorganização dos dados envolveu um processo de leituras e releituras com vistas à detecção de temas e temáticas mais frequentes, culminando na construção das categorias de análise, desenvolvidas em cada momento de coleta de dados e em seu conjunto. os momentos de coleta de dados envolveram:a entrevista autobiográfica,a observação não participante e a entrevista semiestruturada com a docente,assim como o grupo focalcom os discentes implicados na prática observada da docente. buscou-se assima exploração do caso em profundidade, além da confirmação ou refutação dos achados em especial no grupo focal dando maior confiabilidade às interpretações da pesquisadorasobre o fenômeno explorado. a partir dos resultados construíram-se três manuscritos: “a formação do docente fisioterapeuta que atua na formação para a atenção primária à saúde: um estudo de caso”; “o conhecimento pedagógico do conteúdo do docente fisioterapeuta na formação para a atenção primária à saúde”; “contribuição da investigação proposta por shulman à formação do docente novato”. estesresultados consolidaram a identificação do modelo de ação e raciocínio xiipedagógico do docente fisioterapeuta experimentado que atua na formação de fisioterapeutas para a aps ealcance dos objetivos propostos. assim a tese foi confirmada, poisexiste uma prática docente, própria do docente experimentado,que estimula a atuação profissional na perspectiva da integralidade principalmente voltada à aps.e outrahipótesefoi desvelada: a investigação sobre a prática dodocente experimentado pode contribuir à formação continuada de docentes novatos por meio do mentoring,e para a formação permanente de docente experimentado por meio da interação entre docentes com vistas ao compartilhamento de experiências e práticas pedagógicas.